El programa de la Diputación de Valladolid, y los colectivos de Huerta del Rey, Parquesol, Belén y Rondilla, han sumado en este curso 25 años de existencia, mientras que el colectivo de Delicias (pionero en la ciudad de Valladolid, de la mano del fallecido párroco Millán Santos), cumplió 30 años de actividad.

Por muchos motivos, no es asunto menor la Educación de Personas Adultas, ni un mero lugar de entretenimiento de gente ociosa. De entrada, debe indicarse que entre el programa de la Diputación Provincial, dirigido, como es obvio, a la población de los municipios de la Provincia, y los de FECEAV (Federación de Colectivos de Educación de Adultos de Valladolid) y Rondilla (no incluido en FECEAV) dan algún tipo de formación a más de 5.000 alumnos y alumnas, según cifras del último curso.

Y digo que no es menor, porque la propia Unión Europea en 2006 abordó la necesidad de formación permanente de las personas adultas, y para ello apuntó 8 competencias claves para las sociedades del siglo XXI. Bases que contribuyen a que las personas se integren en sus culturas y entornos, y sean capaces de comprender el mundo (tan cambiante y complejo) que les rodea. Así, la UE apuntó que la ciudadanía comunitaria debía tener capacidad de expresarse correctamente en su lengua materna, en un idioma extranjero, tener cierto grado de conocimientos en matemáticas, arte, etc. Sin olvidar aspectos claves que eviten una fractura social en el área de las comunicaciones, y la tecnología y la ciencia.

Nos hallamos, pues, ante un aspecto de la formación que, en España, ha mudado sobremanera con el paso del tiempo. Aquello que nació en el seno de barrios obreros para paliar las adversas circunstancias educativas que padecieron varias generaciones que apenas aprendieron las primeras letras, se ha ido transformando de tal manera que ahora conviven en Educación de Adultos desde programas formales para obtener determinadas titulaciones como el Graduado Escolar, el acceso a la Universidad de mayores de 25 años, así como a los grados medio y superior de la Formación Profesional, con programas más informales y adaptados al alumnado: alfabetización, cultura general, habilidades sociales (no es fácil conocer los caminos imprescindibles para moverse en las administraciones o en las entidades privadas, como los bancos, por ejemplo) o el conocimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Tanto el espíritu que tradicionalmente anima la Educación de Personas Adultas, como la orientación que, como ya he indicado, apunta la UE, se pueden resumir en que se trata de un continuo educativo que contribuya a la cohesión social y en una actitud ante la vida: eso que se puede definir como "aprender a aprender".

Hay, en este sentido, retos que atender, como son las nuevas tecnologías, el reingreso en el mercado laboral de personas que por uno u otro motivo tuvieron que salir de él, la interpretación del entorno social y económico, y la capacidad de estar incluido en un mundo en contínuo cambio que exige a la ciudadanía multitud de saberes y conocimientos. Es decir, no sirve para toda la vida (que además es cada vez más larga) lo que se aprendió en su momento.

Por eso, las administraciones no pueden ser cicateras en los presupuestos destinados a la Educación de Personas Adultas, porque la existencia de estos programas son la garantía de integración y cohesión social, pues junto a los niveles educativos reglados a los que he hecho referencia, deben existir espacios para el desarrollo profesional no reglado y el desarrollo personal y social. Además, la Educación de Personas Adultas, debería salir de páginas relegadas de la información para alcanzar el rango de importancia que se merece.

El programa de la Diputación de Valladolid, y los colectivos de Huerta del Rey, Parquesol, Belén y Rondilla, han sumado en este curso 25 años de existencia, mientras que el colectivo de Delicias (pionero en la ciudad de Valladolid, de la mano del fallecido párroco Millán Santos), cumplió 30 años de actividad.

Por muchos motivos, no es asunto menor la Educación de Personas Adultas, ni un mero lugar de entretenimiento de gente ociosa. De entrada, debe indicarse que entre el programa de la Diputación Provincial, dirigido, como es obvio, a la población de los municipios de la Provincia, y los de FECEAV (Federación de Colectivos de Educación de Adultos de Valladolid) y Rondilla (no incluido en FECEAV) dan algún tipo de formación a más de 5.000 alumnos y alumnas, según cifras del último curso.

Y digo que no es menor, porque la propia Unión Europea en 2006 abordó la necesidad de formación permanente de las personas adultas, y para ello apuntó 8 competencias claves para las sociedades del siglo XXI. Bases que contribuyen a que las personas se integren en sus culturas y entornos, y sean capaces de comprender el mundo (tan cambiante y complejo) que les rodea. Así, la UE apuntó que la ciudadanía comunitaria debía tener capacidad de expresarse correctamente en su lengua materna, en un idioma extranjero, tener cierto grado de conocimientos en matemáticas, arte, etc. Sin olvidar aspectos claves que eviten una fractura social en el área de las comunicaciones, y la tecnología y la ciencia.

Nos hallamos, pues, ante un aspecto de la formación que, en España, ha mudado sobremanera con el paso del tiempo. Aquello que nació en el seno de barrios obreros para paliar las adversas circunstancias educativas que padecieron varias generaciones que apenas aprendieron las primeras letras, se ha ido transformando de tal manera que ahora conviven en Educación de Adultos desde programas formales para obtener determinadas titulaciones como el Graduado Escolar, el acceso a la Universidad de mayores de 25 años, así como a los grados medio y superior de la Formación Profesional, con programas más informales y adaptados al alumnado: alfabetización, cultura general, habilidades sociales (no es fácil conocer los caminos imprescindibles para moverse en las administraciones o en las entidades privadas, como los bancos, por ejemplo) o el conocimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Tanto el espíritu que tradicionalmente anima la Educación de Personas Adultas, como la orientación que, como ya he indicado, apunta la UE, se pueden resumir en que se trata de un continuo educativo que contribuya a la cohesión social y en una actitud ante la vida: eso que se puede definir como "aprender a aprender".

Hay, en este sentido, retos que atender, como son las nuevas tecnologías, el reingreso en el mercado laboral de personas que por uno u otro motivo tuvieron que salir de él, la interpretación del entorno social y económico, y la capacidad de estar incluido en un mundo en contínuo cambio que exige a la ciudadanía multitud de saberes y conocimientos. Es decir, no sirve para toda la vida (que además es cada vez más larga) lo que se aprendió en su momento.

Por eso, las administraciones no pueden ser cicateras en los presupuestos destinados a la Educación de Personas Adultas, porque la existencia de estos programas son la garantía de integración y cohesión social, pues junto a los niveles educativos reglados a los que he hecho referencia, deben existir espacios para el desarrollo profesional no reglado y el desarrollo personal y social. Además, la Educación de Personas Adultas, debería salir de páginas relegadas de la información para alcanzar el rango de importancia que se merece.